Le competenze digitali per l’inclusione nella scuola secondaria: ruolo e pratiche del docente di sostegno

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Le competenze digitali per l’inclusione rappresentano oggi una dimensione fondamentale del ruolo del docente di sostegno nella scuola secondaria di secondo grado. 

Non si tratta semplicemente di “saper usare strumenti tecnologici”, ma di saperli integrare in modo intenzionale e progettuale per rimuovere barriere all'apprendimento e favorire la partecipazione attiva di tutti gli studenti, in particolare di quelli con disabilità.

La tecnologia, infatti, non è un supporto accessorio: diventa un vero e proprio mediatore didattico capace di facilitare l’accesso ai contenuti, la comunicazione, l’autonomia e la costruzione di relazioni significative nel contesto classe.

Un primo ambito riguarda le tecnologie assistive, cioè quegli strumenti progettati per compensare limitazioni funzionali e permettere allo studente di partecipare alle attività scolastiche. Possono includere software di sintesi vocale, programmi per la scrittura facilitata, comunicatori simbolici, tastiere adattate, strumenti per l’ingrandimento dei testi o applicazioni per l’organizzazione del lavoro. 

Il loro utilizzo non è mai standardizzato, ma va calibrato sui bisogni specifici dell’alunno, inserito all’interno del PEI e condiviso con il consiglio di classe. Il docente di sostegno, in questo senso, svolge una funzione di mediazione: non introduce la tecnologia in modo isolato, ma la rende parte integrante della didattica quotidiana.

Accanto alle tecnologie assistive, assumono grande rilevanza gli strumenti digitali per l’accessibilità, cioè tutte quelle soluzioni che rendono i materiali didattici fruibili da parte di studenti con bisogni diversi. 

Pensiamo alla creazione di testi semplificati, mappe concettuali digitali, video sottotitolati, audiolezioni, presentazioni visive strutturate, piattaforme con contenuti organizzati in modo chiaro e navigabile. 

L’accessibilità non riguarda solo la disabilità: migliora l’apprendimento per l’intero gruppo classe, perché propone modalità plurime di accesso alle informazioni (visive, uditive, operative). In questa prospettiva, il docente di sostegno collabora con i docenti curricolari per adattare materiali e attività, promuovendo una didattica realmente inclusiva.

Un terzo elemento centrale è la costruzione di ambienti di apprendimento inclusivi attraverso il digitale. Le tecnologie permettono di superare la lezione frontale tradizionale e favorire metodologie attive: lavoro cooperativo online, produzione di contenuti multimediali, utilizzo di piattaforme collaborative, attività laboratoriali digitali. 

In questi contesti lo studente con disabilità non è spettatore, ma parte attiva del processo. Può contribuire secondo le proprie possibilità, comunicare, produrre, interagire con i pari. Il digitale, quindi, diventa uno spazio di partecipazione e non solo di compensazione.

È importante sottolineare che l’efficacia delle tecnologie per l’inclusione dipende dalla progettazione didattica. Non è lo strumento in sé a fare la differenza, ma il modo in cui viene inserito in un percorso educativo: con obiettivi chiari, strategie condivise, modalità di verifica coerenti. Il docente di sostegno deve saper valutare quali strumenti utilizzare, quando e perché, evitando sia l’uso improprio sia la delega totale alla tecnologia.

Inoltre, l’utilizzo del digitale favorisce lo sviluppo dell’autonomia e dell'autoefficacia degli studenti con disabilità. Poter accedere ai materiali in modo indipendente, comunicare attraverso strumenti alternativi, organizzare il proprio lavoro con applicazioni dedicate rafforza il senso di competenza e la partecipazione attiva alla vita scolastica.

In conclusione, le competenze digitali per l’inclusione non consistono semplicemente nella padronanza tecnica degli strumenti, ma nella capacità pedagogica di usarli per costruire contesti di apprendimento accessibili, partecipati e significativi. Il docente di sostegno diventa così un facilitatore, un progettista di ambienti inclusivi e un promotore di una didattica che, grazie al digitale, riconosce e valorizza le differenze come risorsa per tutta la classe.


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Prof. Giuliana

Ubicazione: Italia

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